Undervisningsformer för blended learning/Undervisningsformer som knyter an till studenternas liv och erfarenheter

All ny kunskap bygger på erfarenheter vi redan har. För att studenterna ska kunna utvecklas på en kurs är det därför viktigt att lärarna skapar arbetsuppgifter och undervisningsformer som låter studenterna bygga vidare på de erfarenheter de redan har.
Här är några idéer till sådana arbetsuppgifter och undervisningsformer.

Exempel 1

För blivande idrottslärare – erfarenheter av sin egen träning

Mål med examination – att kartlägga och identifiera sina svagheter och färdigheter för att kunna förbättra utformning av undervisningstillfällen på ett pedagogiskt sätt och därmed främja kommande elevers utveckling i idrottsämnet.

Invärdering:- Studenterna får i uppgift att spela in en kort video där de berättar om sina erfarenheter av träningsformer,

Peer review: Asynkron gruppdiskussion via digital resurs, t.ex blogg där studenterna reflekterar kring gemensamma erfarenheter kopplade till uppgifter och kursens lärandemål. Kunskaper och färdigheter skall göra att förmågor utvecklas. Gruppindelning där studiekamrater som har erfarenheter från samma träningsform ingår (lag- vs individuell sport).

Praktisk synkron aktivitet Testa olika idrottsaktiviteter utifrån gruppens erfarenheter.

Uppgift: Producera en digital presentation där studenterna motiverar sina val till vad/hur/varför de val de har gjort. Presentationen ligger till grund för fortsatt reflektion i blogg.

Exempel 2

"Make it viral" -en delkurs i programmet Musikproduktion med syfte att skapa förutsättningar för så stor spridning som möjligt av tex förstaårs-studenternas jullåt (eller annan jämförbar musikprodukt) i sociala medier.

Delkursen har två parallella spår:

1. Att  marknadsföra ett reellt projekt
2. Att gemensamt skapa en "levande" lärresurs/handbok i hur man marknadsför en musikprodukt

Fokus i kursen ligger på strategi och metod, genom att studenterna får arbeta med en konkret musikprodukt skapad av deras studentkamrater knyts uppgiften tätt till deras egen erfarenhet.

Förutom kurslitteratur där betydelsen av marknadsföring och olika metoder beskrivs ingår en (synkron, fysisk eller digital) inspirationsföreläsning av en musiker/marknadsförare med egen erfarenhet av ämnet.

Arbetssätt: studenterna blir indelade i grupper som får arbeta med olika kanaler (tex twitter, instagram, facebook, snapchat). De får också ansvar för olika kapitel i den gemensamma handboken "Make it viral" på Wikibooks. I handboken beskriver de hur man praktiskt går tillväga för att marknadsföra en musikprodukt i sociala medier, det ingår också att lägga upp en marknadsplan, identifiera nyckelpersoner och samarbetspersoner mm.

Nästa gång kursen ges är uppgiften att utvärdera tidigare gruppers arbete (som kan följas i wikiboken) samt att uppdatera och utveckla strategin som är beskriven. På så vis görs handboken hela tiden till ett aktivt och aktuellt lärandematerial.

Om möjligt vore det bra om studenten i början av hela programmet gavs utrymme i form av egen blogg där de kunde dokumentera sitt eget lärande. Bloggen skulle då på ett naturligt vis också kunna ingå i uppgiften för den här kursen.

Examination: att delta på föreläsningar samt aktivt deltagande i grupparbetet där skapande av text i handboken (med referenser t kurslitteratur eller annat relevant material) samt marknadsföring i sociala medier ingår.

Example 3

Suitable teaching/learning methods are designed for a course of Heat and Mass Transfer based on a strategy “make content and assignments relevant to students’ lives.” This course is in the fifth year of Master study program of Energy and Environmental System. The aim of the course is to teach students a skill with using the Computational Fluid Dynamics (CFD) method to simulate and analyze advanced heat and mass transfer problems in engineering application.

Intended learning outcomes in the course:

1. specify and assess the boundary conditions of theoretical models describing energy and mass transfer in open and closed systems
2. choose a theoretical model for varying physical energy and mass transfer problems suitable for simulation
3. discuss and motivate the choice of model, its validity, limitations, and simplifications

Examination:

No written exam. The exam will include the grade from the four assignments and one project work. The four assignments will focus on different topics in heat and mass transfer applications, which are common in students’, live. For example, ground heating in a room, wet clothes drying process, and so on.

Teaching/learning format:

Enquiry based learning and collaborative learning are used during the assignments. Based on the previous year students’ performance or questions on the assignments, I will improve the assignments in order to let students have better questions or chances to develop their skills during the assignments. In order to solve the assignment, the students not only need to build a working simulation model, but also need to answer certain questions connecting to heat transfer or mass transfer knowledge by collaborative learning within a group. There is a CFD discussion forum, in which students can post their CFD questions, teachers can answer the questions, and other students can find the answer when they have similar questions.

In the project work, peer learning and collaborative learning are used. The students choose one CFD topic based on their own interesting and work in groups. Each group will have an opponent from one of the other groups, and get feedback about the report from the opponent.

Exempel 4

Lärstrategi 1 Av de sex strategierna har jag valt att rikta mitt intresse mot lärstrategi nr 1 som handlar om att göra innehållet i en läraktivitet relevant för den egna yrkesrollen, och den kontext deltagaren befinner sig i. För att belysa en läraktivitet och hur jag tänker att lärstrategin kan generera fördjupad kunskap.

Jag tolkar att lärstrategin innebär att deltagaren ska ta del av aktuella artiklar som relaterar till deras uppdrag. Inläsning av aktuell forskning; artiklar, avhandlingar eller annan litteratur och läsa den med pennan i hand. Att läsa med pennan i hand kan även innebära att det finns frågor till litteraturens innehåll som riktas till den kontext deltagaren finns i exempelvis genom reflektion över det som lästs till internatet. Vilka frågor har det väckt? På vilket sätt kan den egna verksamheten förstås, och den egna rollen?

Frågor, funderingar, reflektioner tas med till internat och lyfts i lärgruppen för gemensam reflektion.

Om inläsning av litteraturen ligger till grund för ett inspel under internatet kan jag som utbildningsledare sända den enskilde deltagarens alternativt lärgruppernas frågor till föreläsaren som tar del av dessa innan sin föreläsning, och kan forma sitt inspel till deltagarnas frågor och funderingar.

Det finns fler positiva effekter genom att den vetenskapliga texten kan omförvandlas till den verksamhet deltagaren verkar i.

Läraktiviteten behöver inte avslutas med läsning av en text, utan flera vetenskapliga texten kan användas, och då avlutas med en metareflektion om den egna lärprocessen.